EVO视讯职业教育“双师型”教师培养协作共同体是由各类主体突破传统职业界限、区域壁垒组建起来的具有社会属性的有机共同体，是聚焦师资培养，实现共同体参与各方利益诉求的平台。各类主体资源聚合、供需匹配，共建平台、共享成果，分工协作推动事业共同发展，形成共同体建设的向心力、凝聚力。通过目标、主体、资源、过程相互协同，以协作培养“双师型”教师为载体，推动事业共同发展。其具备以下三个特点。
从一元结构走向跨界的多元结构的办学格局，是职业教育作为类型教育的显著特征，也是“双师型”教师培养协作共同体的显著特征。一是不同职业界限主体的跨界整合，政府、企业、学校、科研院所等不同职业界限的主体，基于职业教育师资培养，提供各自资源，建设相应平台，通过项目合作实现自身主体利益。二是工作内容的跨界整合，教育教学、企业生产、技术技能研发跨界整合，企业生产经验转化教育教学经验，技术研发促进企业生产，生产一线最新技术进入课堂。三是多重身份的跨界整合，学校教师、生产一线员工、技术研发人员等多重身份叠加整合，既是职业教育学校教师成长为“双师型”教师的特点，也是企业兼职教师的培养途径。
共同体组建最核心的就是各成员单位需求得到满足，也就是利益诉求得到满足。需求的满足是共同体成员单位的应有权利，也是建设共同体的起点和动力。需求是起点，与之对应的供给能力是保障。在没有组建共同体之前，相应成员单位的需求和供给是随机散状的，就需要对这些散状的需求和供给进行矩阵式的分析、匹配，只有既有需求也有供给能力的单位才有可能成为共同体的成员。在供给和需求契合的情况下，还需考虑能否实现匹配的可能性。如只有充分考虑地缘、单位性质、不同类别的单位数量等因素，才有可能将既有需求也有供给能力的单位整合到一起成为共同体。通过聚焦“双师型”教师培养来组建共同体，要充分考虑各成员单位实现利益诉求的必要性和可行性，既要有需求，也要有相应的供给能力，还要有实施的可行性。
协作共同体本身就是聚焦师资建设，聚合各成员单位的资源，实现不同利益诉求的平台。协作共同体的功能实现，也需要相应的平台支撑，各类主体的资源在相应的平台上聚合，以及资源的有效使用和运行。契合各方资源和诉求，协作共同体需要三类平台支撑。一是师资培养培育平台。这是协作共同体建立的初衷，需要通过师资培养培育平台的建设，辐射其他平台的建设，才能实现主观为师资培养培育，客观为各成员单位各取所需、成果共享。二是育训平台。该平台可以为成员单位的员工培养培训和学校的育人提供支撑，为企业等成员单位减少人力资源培养培育成本，缩短培养周期，提高人力资源水平以及学校成员单位的人才培养质量。三是技术技能平台。技术技能积累既是职业院校发展的底蕴，也是企业等成员单位的现实所需，技术技能平台的整合是学校高水平师资和企业高水平研发力量的整合、聚合。
虽然教育部对教师教学创新团队共同体的构建做了政策性的引导，其具体的操作范式需要进一步明晰。根据共同体的内涵特点及相关院校的实践，构建出的牵头院校驱动、成员单位利益高度相关、成员单位结构成体系有梯度的“1+4+N”模式是一种可行的模式。
“1”，即协作共同体的牵头单位，是协作共同体的龙头。一般而言，应将职业院校作为牵头单位。其一，师资建设是职业院校的主体责任，其他成员单位并没有直接责任为职业院校培养师资，只是通过协同培养师资来实现其所需利益，因此，最好由职业院校来牵头。其二，需要一支力量主导协作共同体的组建。协作共同体的总体设计，在需求、供给能力分析和匹配的基础上的成员单位遴选，各成员单位的资源聚合，都需要由牵头单位做大量的基础工作，确保供需匹配分析、资源整合可行性分析科学合理，让成员单位的构成能互补共赢。其三，协作共同体要实现真正的共建共享才可能让协作共同体实现真正的“共同”，就需要一个单位牵头，不断完善运行机制，深化运行过程中的沟通协调，落实契约精神，增强情感认同。
“4”，即成员单位主要有政府、企业、学校、科研院所4个类别。其一，这4类成员单位利益相关性高，有利益交叉点，其中，职业院校师资建设就是利益交叉点之一。聚焦职业院校师资建设，在平台建设、政策信息、人力资源培养、技术技能研发等方面实现协作共同体成员单位的利益诉求。其二，这4类成员单位资源具有互补性，不同成员单位之间所具备的供给能力和需求具有高度的对应性、匹配性；同类型的成员单位其特征也应有其代表性，如“大中小微”企业、“中高本”职业院校的典型代表，同类型成员单位的资源供给和需求也具有高度的对应性、匹配性。其三，这4类成员单位可以通过一定的工作机制进行供需匹配分析、聚源聚合，形成实体化的项目，实现投入和产出成正比甚至事半功倍的功效。
“N”，即若干个成员单位。其一，成员单位虽为“若干”，但其资源的供给能力和需求要符合协作共同体的理念和设计框架，在协同共同体中具有代表性或者不可或缺性。其二，“若干”应有一定的数量范围，过少或过多均不适宜，应根据协作共同体的目标任务和资源统合能力来确定。如省属职业院校的教师教学创新团队协作共同体，在其专业领域，就可以省域为范围，适当吸收省外相关度高的成员单位，经部分院校的实践，30家左右成员单位较为合理。其三，要充分考虑成员单位的结构性。职业院校成员单位应有普通高校、职业本科院校、高职院校和中职院校以及技师学院；企业应为产业链上具有代表性的“大中小微”企业；以省属职业院校为例，政府成员单位（多数情况是指导单位）应为省级行业主管部门和属地政府；科研院所应为产业类科研院所和教育类科研院所。
协作共同体是具有共同愿景的成员基于目标一致性自发组成的社会组织，核心动力是教师教学创新团队间的资源共享与优化，有效运行的关键是共同体的决策实施、成员间的供需匹配和合作、平台建设、发展评价和协同保障等机制，这是团队共同体成员协同和利益共享的基本遵循。基于现代集团化的运行管理体系，结合团队共同体的实施要素，建立起可持续优化调整的运行机制和模式。
根据4类成员单位的需求和资源供给特点，共同制定协作共同体章程，在章程的统领下设置决策机构、实施机构和制度体系。由各成员单位共同组建理事会，理事会为协作共同体最高决策机构。牵头单位为理事长单位，按照成员单位4个类别设置一定数量的副理事长单位和常务理事单位；理事长单位、副理事长单位和常务理事单位形成常务理事会；理事会闭会期间，由常务理事会行使决策权力。常务理事会下设秘书处，负责统筹理事会决策事项的实施，协调各成员单位资源；成立财务、科技、培训、监审等委员会，形成协作共同体的实施机构和运转体系，各委员会依托理事长单位内设的财务、监审等部门行使职责。制定理事会、常务理事会议事规则，确保协作共同体决策事项有效、有序；制定秘书处以及各委员会职责和运行办法，确保有序实施。
供需匹配是协作共同体存在和发展的关键要素。建设协作共同体信息平台，进行协作共同体的资源供给和需求画像，聚集政府、企业、职业院校、科研院所和行业协会的资源，形成平台资源清单、人力资源清单、技术资源清单，明晰协作共同体的供给能力；开展需求分析，得出产业高质量发展技术需求清单、企业一线生产技术需求清单和人才需求清单。职业院校开展“双师型”教师在知识、能力、素养等维度分析师资培养的需求，以及职业院校“双师型”教师培养资源的供给能力，对协作共同体成员单位逐一进行资源供给能力和需求分析，建立供需矩阵，在平台、技术、人力资源等维度进行供给和需求匹配，精准确定合作的内容和合作方式。供给和需求能匹配上的成员单位，通过项目的方式，签订合作协议，明确责权利，进行落地实施。
协作共同体的实体化运行是一个复杂的模型，成员单位之间的合作、协作需要具体问题具体分析，分类合作是提升实体化运行的有效途径。从职业院校“双师型”教师培养的需求和供给能力出发，从平台建设、技术研发与服务、员工育训等维度，构建与不同类型成员单位的合作模型。与院校类成员单位侧重在教育资源的合作，根据中高本院校的不同，合作深化“三教”改革，职教各层次体系贯通的师资衔接；与企业类成员单位合作，根据大中小微的类别不同，在有针对性的人才培养、技术研发等项目中培养师资；与院所类成员单位合作时，主要从产业类科研院所和教育类科研院所的不同，进行合作；与政府协同时，主要根据部门性质和政府层级，服务产业高质量发展和区域经济社会高质量发展。
围绕国家级职业教育教师教学创新团队建设，以产教融合、校企合作为路径，以师资培养平台、人才育训平台和技术创新平台为支撑，以人才培养、师资培育、资源共建共享、技术创新与服务等为载体，充分发挥政行校企“4”方合力，“N”个成员个体分工协作，聚力实施共同体培养高水平“双师型”教师任务。
一是协同实施平台建设。以牵头单位的师资培养平台为主体，整合共同体成员单位的师资建设平台，形成共同体师资培育平台。制定师资培训任务清单，建立并完善“双师型”师资培训体系，提高教师理论水平、专业素养和工程实践能力。以牵头单位的育训平台为主体，整合共同体成员单位的育训资源，形成共同体人力资源育训平台，构建高水平院校学生与企业员工的人才培养体系，开展多元协同育人。与共同体成员单位中的头部企业、骨干企业、中小企业分类合作，通过现场工程师、现代学徒制、产业学院等形式，协同培养不同岗位能力需求的人才。开放院校虚拟仿真基地等培训资源，加强行业企业员工的理论水平、专业素养的培养培训。以牵头单位的技术技能平台为主体，整合共同体成员单位的技术技能研发资源，形成共同体技术技能平台，通过整合共同体成员单位的技术研究与应用中心、研究机构、大学科技园等资源，建立联合科研攻关团队，瞄准产业需求，攻关技术难题，产出一批前沿领域的创新成果，服务行业企业技术改造、工艺改进、产品升级。
二是共同开展资源建设。一体化顶层设计，以国家标准为引领，围绕人才培养目标，统筹整合各参建单位的资源优势，实现共建共享。对课程体系、教学设计、教学实施做好系统设计，构建兼顾职前教育与职后教育、专业教育与教学指导、技能培养与技术更新的整体解决方案。企业深度参与，紧跟产业尖端，根据行业企业技术技能人才标准，制定教学目标；根据岗位工作任务过程，将“四新”技术融入教学过程，开发教学资源。对接产业高端的技术技能创新服务平台，实现资源整合。通过高端平台与实践基地EVO视讯、教学资源的集成与优化，确保技术创新始终服务构筑集学生培养、生产实践、师资培训、技术研发、社会服务于一体的“五维一体化”平台，形成教学资源平台服务技术创新、技术研发反哺教学的可持续发展模式。
三是内部分工协作实施。进行校企分类合作分工、校校分层合作分工、校地分层协同分工、校行分类合作分工。“1+4+N”团队共同体与牵头学校和成员学校的其他创新团队（“双师型”名师工作室、技能技艺紧缺型人才培养平台）组网融通，协同协作。企业导师深度参与团队共同体教师发展，为教师提供企业实践岗位；通过团队共同体行业企业单位的实践平台，提高高层次“双师型”教师队伍中专任教师的高级工、技师、高级技师的获证率和教师的实践教学能力。团队共同体教师集体备课、协同教研，分工协作进行模块化教学。通过对每年校级、省级、国家级职业院校技能大赛、教师教学能力比赛参赛作品的研制打磨和比赛团队教学能力的淬炼，提升教学团队的教学能力。
充分发挥共同体建设的示范引领作用，以“共建共享共赢”为导向，以理事会秘书处为主体，对共同体的实施任务进行指导，设计制定共同体成员共建资源和平台、共享建设成果和互利共赢的管理制度体系，支撑团队共同体的建设与发展，实现共建共享和协同发展。依照共同体管理体系和运行机理，采取定量考核评价方法，在“1+4+N”的建构范式下，对共同体建设目标、合作情况、建设过程、建设成果、成员满意度等方面设计考核要素指标，分别从牵头单位、4类主体等维度设计三级评价指标，制定观测点，形成多元评价指标体系，实施关键指标绩效考核，诊断评价结果，并将绩效考核结果反馈应用于团队共同体持续优化建设过程中，对共同体建设利益主体的成效、参与意愿和积极性进行改进，赋能共同体的整体建设和个体发展。
一是制度保障体系建设。在共同体理事会运行体系下，制定《共同体章程》《共同体建设方案》《共同体师资培养平台管理办法》等相关制度EVO视讯，给予成员单位不同的人、事、财等权利和责任，建成科学高效、保障有力的制度体系。
二是监督与约束功能体系建设。充分发挥秘书联络处的运行保障功能、监审部门对团队建设过程的监督功能，形成团队建设与发展的保障与约束机制。
三是政策激励体系完善。理事会出台系列的激励政策，对教学团队的梯队建设均提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校进修、出国做访问学者，并在岗位聘任上向重点建设团队成员倾斜，有利于更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，促进团队教学与科研水平的提高。
四是资源保障条件建设。共同体主体强强联合，政府提供政策、信息、制度等保障资源，院校贡献人力、教育等要素资源，企业贡献最新生产技术、掌握核心技术的骨干等技术和人力支撑资源，行业协会提供产业资源，在共同体组织形态下，优化配置人力资源、产业资源、教育资源、技术资源等，围绕团队建设、教师培养、教学改革等，安排专项配套经费支持。
教师教学创新团队是“双师型”教师队伍建设的重要载体和关键抓手，团队协作共同体是“双师型”教师专业化发展的重要范式。教师个体以团队成员的身份进入共同体，在共同体运行机制牵引作用下，持有共同体汇聚的政、企、校、科研院所多元化资源，遵循共同体章程和分工，参与教学研究、项目实践等活动，提升专业知识水平、教育教学能力和工程实践能力，推动专业教学改革和育人质量，在团队合作中实现自身专业化发展，促进团队建设，在整体发展中实现个体成长。因此，协作共同体为职业教育“双师型”教师专业化发展拓展路径。
团队协作共同体基于共同的价值目标，通过协作、沟通和有效管理，建立协同运行机制，开展课程教学改革，发展教师专业能力，提升人才培养质量，形成高质量、特色的成果和经验。政府提供政策和信息等保障资源，企业提供生产技术、场景和骨干人员等产业资源，行业协会、科研院所等提供技术理论、专家指导、行业发展信息等支撑资源，职业院校提供人力资源培养培育、技术技能创新研发平台、高水平师资队伍等教育资源，通过4类主体的联动，汇聚各类资源，组建成教育研究联合体和教学实践共同体。团队中成员教师根据需求主动匹配，产生连锁行动，开展交互活动，发挥聚合效应，形成教师成长发展的原动力和共同体自生发展的内核力。
共同体基于供需匹配、分类合作的建设理念，围绕“对接产业高端、支撑人才培养、服务个人发展”的共同愿景，聚集各成员单位的优势资源，耦合各方的创新力量，重构跨区域合作的工作模式，按照横向合作、纵向分工的原则开展人才培养、师资培育、资源建设、技术创新、机制研究等实践创新，系统化设计实施教师职后培养体系，提升职业院校教师成长与人才培养需求的一致性。
一是构建师资培养模式。“双师型”教师队伍建设，共同体依托国家级教师教学创新团队建设、国家级“双师型”教师培训基地、新时代名师名匠培训基地等师资建设平台，研制“双师型”教师等级认定标准，构建职后双师能力培训体系，校企合作建立职业学校双师团队能力提升路径，开展分层分类专题培训，协同进行教学改革研究和实践，创新分工协作教学模式，建立起校企互聘互任、校校交流互换的师资流动机制，定期举行师资建设研讨活动，开展师资政策研究和宣贯，成员单位间团队建设相互帮扶和指导，建立目标共同、平台共建、教学共研、能力共进、成果共享的共同体式职业院校“双师”队伍建设模式。
二是开展技术技能人才培养。学校与头部企业、骨干企业、中小企业分类合作，通过现场工程师试点、学徒制、订单班等形式协同培养不同岗位能力需求的人才，提高院校人才培养的供给侧与产业需求侧匹配度；校际跨校合作开展中高本贯通培养、联合培养、交流互换等，实现职业教育人才培养的体系贯通，增强技术技能人才培养的适应性。
三是创新资源建设路径。共同体应对产业数字化转型升级需求变化，研制新版专业教学标准，成员单位联合开发教学资源库、课程、教材、实训基地、实训项目、教学仪器设备等数字化教学资源，依托数字化应用平台通过将实际工程项目转为教学资源、科研技术成果转为教学内容，校校共用企业生产一线项目资源、成员单位学校开发的教学资源等，实现校企资源融通、共享，集聚教学改革成果。
四是实现技术技能积累。校企共建技术研发平台，以实体化运行项目为载体，团队教师进入企业工程实践项目，企业技术人员进入院校技术研究中心，组成校企混编的技术攻关与创新团队，共同开展技术开发、工艺改进、产品升级、标准研制、前沿技术问题研究等，助力建筑业转型升级；探索科研技术成果转化路径，制定成果转化和应用激励办法，强化成果应用和推广，创新共同体成果利益机制。
五是完善成员合作机制。拥有共同价值远景的成员单位组成的自组织，建设和发展的动力需要有利益共享、责任共担的合作机制进行驱动和保障，建立共同体实施机构、制定共同体运行制度、搭建育训、师资、技术等三大平台，分工实施系列改革任务，形成共同体模式下的领导决策机制、协同机制、实施机制、评价机制和保障机制，实现共同体成员间相互支撑、相互依托，共同成长。
分专业领域构建协作共同体是职业院校师资队伍建设的关键平台和“双师型”教师培养的主要抓手，是协同育人的重要路径，既是职业院校教学研究联合体，也是教学实践创新的共同体，聚焦师资共育和教学改革，破解单个主体不能解决的难题通过共同体集体力量协同完成，实现职业教育教师“专业性、教育性和职业性”融合的专业化发展。
一是构建“内部耦合、外部适应”的自生长发展机制。在“供需匹配、分类合作、平台支撑、评价赋能”运行体系下，以团队共同体“共建共享共赢”目标为导向，系统内部共生共融，采取定量考核评价方法，实施关键指标绩效考核，并将绩效考核结果反馈应用于团队共同体持续优化建设过程中，内部对外部作用与反馈，形成了内部耦合、外部适应的自生长发展机制，发挥协同效应，促进个体和整体同发展、共进步。
二是建立“模块化、自生长、可复制、可推广”的持续优化运行模型。以团队共同体的组建机制、决策机制、发展机制、共建共享机制、激励机制、评估机制、约束与保障机制为建设运行的驱动引擎，从时间和空间维度，以目标协同、主体协同、资源协同、过程协同为基础，建立“模块化、自生长、可复制、可推广”的团队共同体协同合作的持续优化运行模型，制定团队共同体成员管理与考评办法，对共同体实施绩效考核并反馈应用于持续建设过程中，形成具有了“模块化、自生长、可复制、可推广”的共同体建设模式，促进团队和个体动态螺旋发展。
转自产教融合与OBE教育研究，文章来源：《中国职业技术教育》返回搜狐，查看更多